家庭教育专家刘伯伟教授,历时十五年探讨研究家校共育、问题课堂,给家长、老师、学生作报告1400余场,给问题学生上课一万多课时,个人投入资金200多万元,最终探讨出“实施家校共育、创建新型学习共同体”方案。欢迎一线教师、科研人员、校长、领导等指导、商榷、完善、应用,让该方案真正服务于基础教育。不足之处请各位老师领导批评指正,如有异议,请联系刘伯伟教授。谢谢!
实施家校共育,创建新型“学习共同体”简介
我是如何研究探讨“家校共育”的?我从1984年开始探讨和研究家庭教育,为了开阔教育视野,我曾多次去韩国、日本考察,并且深入美国的家庭、学校,同美国的一些学者、教授交流和探讨。
2002年,我个人的经济水平达到了一定的高度,同时两个孩子的学习成绩也很优秀,我就开始反思为什么?经济水平的提高,源于我不断的学习,不断的学习让我不停地追求新事物的发展,知识给了我智慧、给了我胆量,让我游刃有余地行走在社会经济改革的发展中,并获得丰厚的回报。
由于我重视家庭教育的研究,孩子的品德得到了良好的培养,行为习惯得到了良性的形成,做人做事规范有度。可是在知识方面,两个孩子从小就很少问我题,思来想去,我认为孩子的老师起到了关键作用。
再仔细思考,我不仅常和两个孩子的所有班主任和代课老师交流沟通,并且都形成了非常好的朋友关系。我感谢他们给我培养了好孩子,他们感谢我送给他们了一个好学生。当时我就想,如果每个家长都像我一样,重视孩子的家庭教育,积极和孩子的班主任与代课老师沟通交流,双方在友好关系中形成一致的管理理念和方法,共同促进孩子的成长,那么每个孩子就都会和我的孩子一样,不仅学习优秀,并且尊重父母和老师,那该有多好!
我认为“家校共育”将是一个非常有意义的事情,于是决定放弃其他的一切工作(其中包括投资公司的经营),专注于“家校共育”的探讨和研究。
为了研究“家校共育”,我同十几个学校联合,通过实验对比,逐步探讨出好的方法和模式。具体办法是同个年级,不同班级进行对比实验,同一个学校,不同年级进行对比实验。
到了2008年年底,在“家校共育”方面,成功探索出“三通过、三统一”的“家校共育”教育新模式:(1)通过对家长、老师的分别培训,使他们在教育理念上达到统一。(2)通过倡导互访(其中包括家访和校访),使家长、老师在教育内容、教育途径和管理方法上达到统一。(3)通过对学生进行理想、信念、价值观的教育,能够使家庭和学校在教育目标和教育效果上达到统一,让家长和老师携手共育,形成教育合力,共同促进孩子健康成长。
我本人还著有“家校共育”宝典系列丛书:《父母如何培养自己的孩子》、《老师如何培养自己的学生》、《学生如何创造美丽人生》等为“家校共育”提供了成型的理论支持。
为了推广“三通过、三统一”的“家校共育”新模式,我又开始写家长报告——父母如何培养好自己的孩子、老师报告——老师如何培养好自己的学生、学生报告——学生如何创造美丽的人生。为了做好报告,取得好的效果,我先把写好的报告讲给我家属听,讲给孩子听,讲给员工听,讲给朋友听,直到他们都觉得满意了,我才到学校给家长作报告。
我的第一场报告是给泰山区省庄镇中心小学的家长讲的,时间是2008年12月25号,家长报告取得了圆满成功,得到了学校的认可、老师的肯定、家长的共鸣。
为了进一步推广我的“家校共育”理念,2009年初,我让办公室的工作人员,把我的“家校共育”材料及报告送给了当时的泰安市教育局教研室阚兆成主任。当时我并不认识他,只是听别人讲,他是泰安市最有学识的教育专家,当天我就接到了阚主任的电话,约我第二天上午到他办公室面谈。见面后,我很谦虚的给阚主任讲:“我研究家校共育六年多的时间,才写了这几十张纸,真的不好意思。”阚主任当时就说:“刘老师,你所探讨的家校共育问题,不是一般性的教育问题,而是将来教育发展的方向性问题。是一个重要的课题,将来一定会被家长、老师、学校、社会认可。一旦实施,将会取得巨大的社会价值。”我接着又告诉阚主任:“我过去是从事经济的,我是经济学客座教授,研究家校共育只是最近六七年的事情。”听了我的这些话,阚主任连忙站起来说:“谢谢你对教育做出的贡献。我会全力以赴的帮助你推动这个事业。”随后,阚主任就向张勇华局长作了汇报,并得到了张局长的大力支持。张局长让阚主任具体主持领导、实施泰安市的“家校共育”工程。
在阚主任的领导下,在泰山区教育局朱德民副局长,岱岳区教育局姜延荣副局长、教研室魏军主任,新泰市教育局赵连军局长、吴东俊副局长,肥城市教育局杜君河局长、孟兆河副局长,宁阳县教育局宁方跃局长、教科研中心王营主任,东平县教育局何冰局长、徐庆功副局长的大力支持下,泰安市“家校共育”工程得到顺利实施。
特别是阚兆成主任,为了让我更深入的做好家校共育,带领我到各县市区众多的高中、初中、小学,进行教学视导。走进课堂,观摩优秀教师讲课,探讨课堂教学过程中存在的问题。
截止到目前,已免费为泰安市7个县市区的60余个乡镇办事处的200多万名家长和学生作“家校共育”报告1400余场次,诊治“问题”孩子几千名。有的学校多次邀请为家长、老师、学生作报告,起到了良好的教育效果,取得了重大的社会价值,获得了国家和社会各界的认可。
2015年10月26日被中国教育学会评为“中国家庭教育知识传播激励计划”优秀案例。得到了市委市政府的嘉奖,2015年9月被评为:“尊师重教先进个人”。
我做“家校共育”历时几十年,不但付出了辛苦和劳累,并且还个人投入资金200多万元,卖掉了两套别墅、一套楼房。但是,我认为非常值得,我为国家的教育事业,做出了自己应该做的贡献,体现了我的人生价值。因为我所创建的“三通过、三统一”的家校共育基本模式,能够让家长不仅知道家庭教育的重要性,做好家庭教育,同时还能让家长认识到家庭教育和学校教育联合育人的重要性,清晰地知道家校共育实施的原因、方法和结果。
特别是对差生转优的探讨研究,我更是付出了很大的努力。为了研究差生的转优,我曾组建了一个几十人的团队,长期租用岱岳区第一职业中专的场地,长达四年的时间,在这段时间内,为了更好地让差生尽快转优,给他们找到一套方便、简单、快捷的学习方法,我通过对众多教材的反复探讨和研究,发现了知识点的三大结构:①知识点的概念(知识点的定义、名称)。②知识点的原理(知识点的条件、性质、公式、定理、法则、规律等)。③知识点的例题案例
为了寻找让问题学生得以进步的钥匙,多年来我一直坚持亲自教授问题学生。通过对问题学生一万多节课的课堂实践,发现了现代课堂教学过程中所存在的三大矛盾:
①现代学生接受事物,学习知识的过程与传统课堂教学过程发生矛盾,即:双向接受(动态)并且多元化与单向传递(静态)并且单一性的矛盾。
简单解释:从2000年左右出生的孩子,他们从出生接受事物、学习知识就是多元化的、动态的,其中多媒体影响占主要部分,如电视、电脑、手机等,并且多有依赖并形成习惯。6岁之后,他们走进教室认识事物、学习知识的过程,变成单向的、静态的、单一的,不是听老师讲,就是听老师读,再者就是自己看书本,孩子失去兴趣,失去快乐,对传统的课堂教学过程难以适应。
②实施课堂教学的双向传递与学校培养学生的目的发生矛盾,即:过多PPT授课和学校培养学生的目的发生矛盾。
简单解释:如果课堂教学按照现在学生在入学前所形成的接受事物、学习知识的习惯去实施(即PPT授课),多媒体给学生提供了各种画面、音响和文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读和思维被挤压了,文字的感受和想象力给干扰了,特别是语文课,最看重的语感也很难培养出来。通过实践证明,这种课堂教学方法让学生得到的是单纯的被动教育,这样会失去传统课堂中目中有人、以人为本、互动交流的三大特点,不仅对学生的身体健康,特别是学生的视力造成影响,更容易失去课堂的严肃感和学生对老师的敬畏和尊重,难以让学生形成良好的学习习惯,严重影响着学生(特别是小学低年级)的思维力和想象力的发展。同时,对画面直接直观的描述容易让学生不加思索地接触信息,懒于思考和探索,影响学生的思维力,控制学生的想象力。而学校教育应是对话教育,目的是老师通过引导、指导、启发学生,通过各种对话,比如:老师学生之间的对话,学生与学生之间的对话,老师引导学生同家长的对话等等,最终提高学生的思维力和想象力。
③孩子(包括学前婴幼儿)的良好学习习惯的培养和家长素质参差不齐的矛盾。即:学生素养和家庭教育的矛盾。
简单解释:让孩子成人成才是每个家长的真诚愿望,但由于家长素质参差不齐,对孩子教育的方式方法千差万别,不明白孩子的学习成绩和他对老师的态度有直接关系,并且孩子一开始对待老师的态度完全取决于父母的教导, 不明白孩子专注力的培养会影响到将来孩子的课堂学习。更不明白孩子的一切不良习惯,都来源于父母的懒惰和不负责任。
很多家长不了解尊重老师的重要性,平时同孩子说话时不注重对老师的尊重,让自己的孩子把老师看成家里的佣人,甚至当做敌人,特别是奶奶爷爷、外公外婆、保姆带出来的孩子。这些孩子在课堂上就有可能不尊重老师,所以尊其师,信其道就成了空谈,不管老师如何认真讲解,他都会视而不见。
很多家长平时不陪孩子阅读绘本,不给孩子讲故事,不陪孩子玩玩具做游戏,让孩子放任自流。即使陪孩子读绘本、讲故事、玩玩具做游戏,也不能有序地规范在固定的位置和时间,随意性大,没有坚持,不能养成孩子的专注力,等到孩子上学,在课堂上就缺乏读的能力、听的能力、思考的能力和动手的能力。
很多家长把电视、手机当成保姆,有时为了自己懒惰,就把自己的孩子放给电视和手机,让它们来“看管”。有些时候虽然明知长时间地看电视玩手机,不仅会害了孩子的健康,还会影响孩子的智力发展,但为了使孩子不哭不闹,还是听之任之。长此以往,让孩子产生依赖、形成习惯,有的孩子在课堂上一边听着课,一边想着电视上的故事情节,有的孩子甚至形成了网瘾,把老师的课堂教学置之度外。
我认为第三种矛盾是影响课堂教学的最主要、最基础的矛盾,也是对课堂教学影响最大最深的矛盾。是学校教育无法解决的课堂矛盾。它的存在不仅影响了课堂教学,还严重地影响着学校的声誉、老师的尊严。比如:很多家长认为培养不好学生是学校的事情,教育不好学生是老师的原因,和家长无关,这种无中生有的黑锅不能让老师再背了。
解铃还须系铃人,这个矛盾还必须依赖于家庭教育解决,家校共育将是解决这个矛盾的基础。比如:半成品车间生产出的产品都是次品,那么成品车间就很难出精品,即使生产出精品,成品车间要付出N倍的努力。所以控制半成品车间出次品,是保证成品车间出精品的重要基础。
魏征曾在《谏太宗十思疏》中劝诫唐太宗:求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。所以,作为学校、老师,引导和指导家长做好家庭教育,实施家校共育,是非常有必要的,这就相当于从源头控制了问题学生的产生。
在幼儿教育、小学和初中阶段,这三种矛盾表现得尤为突出。而这三个阶段又是培养学生基础能力的关键成长阶段,所以幼儿园和中小学更应重视解决这三种矛盾。
通过对差生转优的探讨研究证明,我所发现的知识点三大结构,能够解决众多学生在学习过程中不知道“学什么、怎么学;做什么、怎么做”的困惑,让学困生在老师、家长和同学的帮助下转化成优秀学生。
通过一万多节问题学生的课堂实践证明,我所发现的课堂教学中存在的三大矛盾,能够让教师清晰地认识到在传统课堂教学过程中存在的障碍,明白课堂教学应如何改革、如何发展、如何创新,能够给基础教育课堂教学改革提供一个探索方向。
为了给基础教育的课堂改革找到一条更接地气的道路,我把自己探讨发现的家校共育“三通过、三统一”的教育新模式及知识点三大结构的应用,与解决课堂教学过程中三大矛盾的八字方针(兴趣、感动、简单、省力)实现无缝对接,即“实施家校共育,创建新型学习共同体”,成功打造了中国新型的“学习共同体”方案。
实施家校共育,创建新型学习共同体的内涵是:构建老师、家长、优秀学生、学困生四位一体的学习共同体。
具体要求:老师要由教的专家转型成学的专家,一要成为会学习的专家,二要成为会引导、指导、启发、示范学生学习的专家,在让学生全面了解知识点三大结构的情况下,要学会掌握教和学的对称和平衡。家长要由管理型的家长转型成学习型的家长,家长要掌握好家庭教育管理和孩子成长需求的对称和平衡,即孩子在不同阶段要学会用不同的管理方式来管理。更要在培养好孩子品德和行为习惯的同时,学会用包含知识点三大结构应用的学习方法指导、引导、启发、示范孩子养成良好的自主学习习惯。优秀学生转型老师带动学困生学习,形成以“学”为中心的学习共同体,帮助学困生转优,进一步促进优秀学生更加优秀。
实施家校共育,创建新型学习共同体的目的:帮助学困生转优,让优秀的学生更加优秀。实施家校共育,创建新型学习共同体的价值:能够整合优质教育资源,能够借用社会上的智慧服务于教育,能够掀起老师、学生、家长以“学”为中心的学习热潮,能够让老师、学生、家长改变教育思想观念,让学生由知识教育转型成能力教育,最终形成正确的教育价值体系(比如生命教育、生活教育、职业教育、公民教育等)。
即:通过老师、家长、学生对知识的教与学,让学生拥有一种思维,学会思考、学会解决问题,进一步形成个人的生存能力、发展能力、创新能力。让老师、家长、学生在学习共同体中,亦师亦友,共同形成热爱生命、合作共赢、奉献社会、忠于祖国的正确价值观念,最终给基础教育带来勃勃生机和浓浓春意。
实施家校共育,创建新型学习共同体方案内容如下:兴趣为前提,感动为基础,简单是关键,省力是保障。
所谓兴趣,就是让学生对学习喜爱,要知道学生喜爱学习的外在因素是老师的支持教育,即:引导和鼓励。学生喜爱学习的内在因素就是学生拥有自信,要知道老师对学生的信任、关怀和肯定,是学生拥有自信的关键,其中对学生的暗示教育更能够引领学生拥有自信,在关键的时候要引导学生拥有目标,并认可学生可以达到目标。比如:学生长大后想做一名工程师,老师要学会毫不吝啬地告诉他,你长大以后一定是一名优秀的工程师。
我们老师还要多采用赏识教育的方法,鼓励学生树立梦想、建立目标。对于学困生,教师要在做好德育教育的情况下,让其改变态度、学会感恩、学会承担、学会建立小目标,最终改变不良习惯,从而建立自信。老师要学会给每一位学生营造一个良好的学习环境,让每一位学生走向安静。(老师改变观念,端正态度即可完成。)
所谓感动,就是让学生得到尊重,要知道老师对学生的理解、包容、宽容是让学生明白受到尊重的基础,在教育教学过程中老师要学会倾听每一位学生的诉说,特别是学困生,老师更要同他建立良好的倾听关系,通过交流沟通,让每一位学生拥有愉悦的心情,从内心尊重老师,并由敬畏尊重转变为理解尊重。谨记“尊其师,信其道”,老师尊重学生时,一定要以爱心为基础,让每一位学生走向安心。(老师改变观念,端正态度即可完成。)
所谓简单,就是让学生学会重复学习,它的前提是拥有良好的学习习惯,而养成良好的学习习惯就需要老师教给学生一套适合他自己的学习方法,并且要求重复使用,在重复中帮助学生完善,在完善中重复,周而复始,无限循环,直到成为学生的一种学习能力,让每一位学生走向安定。
为什么要给他一套方法呢?因为学习方法是养成学习习惯的依据,没有学习方法做依据,学习习惯的形成就无从谈起。比如学武术,如果师父不给徒弟一个套路(方法),徒弟就不知从哪里入手,更谈不上练武功了。
同时还要知道,学习就像盖房子一样,知识相当于盖房子所需要的砖和瓦,学习方法就相当于盖房子的方法,学生若不知道怎样盖房子,就算给他再多的砖瓦,也无济于事。也就是说,学生如果没有掌握学习方法,就算给他再多的知识也无济于事,努力很重要,学习方法更重要。(老师要付出辛苦,需要的是老师的能力。)
所谓省力,就是让学生学会壮大自己的力量,要知道学会协同学习是学生壮大自己力量的基础,在学生的学习过程中,我们老师要注重陪伴,要学会积极地和每位学生协同学习,和学生共同克服困难,并学会指导学困生和优秀生协同学习。让优秀生学会帮助学困生协同学习。还要充分发挥家长的作用,不仅让家长学会如何做好家庭教育,还要交给家长正确的的学习方法,用于孩子的学习指导。让老师、家长、优秀学生、学困生形成以“学”为中心的学习共同体,让每一位学生走向奋进。
同时老师还要知道,买卖双方只有达成共识才能够成交,教(老师、家长)和学(学生)的双方只有默契才能成功。老师家长如何“教”和学生如何“学”的方法一致是实施教学的核心和关键,也是学生养成良好学习习惯的基础。
各位老师还要明白一个道理,当家长能够用正确的学习方法帮助孩子一对一学习的时候,我们老师也省力了,能够抽出更多的时间陪伴我们的父母和孩子了,让我们从传统课堂中解放出来。(老师要付出辛苦,需要的是老师的能力。)
实施家校共育,创建新型学习共同体的推广方法:学校在原来运营的基础上,不需要额外投资一分钱的固定资产,通过教师观念的改变(五场报告),让教师认识到,教师是第一层的学习者,在学生尚未进入文本学习之前,教师必须成为深刻的学习专家。其次,教师还要向学生学习,记录学生探索与发现的历程,带领学生成为探索与发现的学习达人。最后,教师必须具备引导学生参与社会互动的经验,构筑学生与学生之间的伙伴关系,巩固学生与学生之间互学互教的关系,让他们成为喜欢交流、勇于探索的学习者。
教师要明白对学生“尊重需求”的满足,不仅仅是外在的座位摆放形式和教师与学生平等的交流视线,更是教师内在对学生的信任——放下教师的权威,尊重学生已有的认知和经验,尊重学生的不懂与质疑,尊重学生的独特体验与感悟。相信学生的潜能,给学生更充分的时间和空间,真正关心每一位学生,保障每一位学生的学习权利,保障每一位学生获得高质量学习的机会,凸显了学生的主体地位;尊重了学生的自我价值,发挥了学生的主观能动性。
学生不仅是学习的主体,也是教学的资源,课堂上,学生既是受教育者,也是教育者。(通过这五场报告,能够让老师清楚地认识到,基础教育阶段产生众多困惑的原因,比如:学校领导与老师之间的困惑,老师与老师之间的困惑,老师的课堂困惑,学生课堂的困惑,师生之间关系困惑,家校共育困惑等)
教学方法的适当调整(三场报告):能够让教师明白,教师不是一味地关注自己的教学进度,而是建立与学生之间的相互倾听关系,设计“冲刺挑战”的学习任务,倾听每一个孩子的心声,给每一个孩子发言和表达的机会,让学生通过同伴互助开展自主学习;每个学生的个性都受到尊重,每个学生的学习都受到鼓励,教室呈现出相互学习的氛围,学生都很放松,温和、活泼地发言。
在这样安全的环境中,学生实现了从接受型学习向质疑型学习的转变,课堂上逐渐形成了一种思辨文化。学生勇于提出不同的看法,提出不同的问题,以学生的问题为纽带,发展学生的批判性思维和发散性思维。课堂成为一个充分交流的平台、交锋的平台、交融的平台,变成学生真正喜欢的课堂。还要关注学生的差异,给自己因材施教提供强有力的根据,要相信信任和关爱能够帮助学生创造奇迹。
学生观念的转变(一场报告):能够改变学生之间的不友好、不信任,减少校园欺凌现象,以及学生对教师的不信任,减少师生矛盾。让学生建立正确的人生观、价值观,拥有目标和梦想。
学生一开始固定学习方法的应用(七场报告,随着学生学习能力的提高适当调整):能让不会学习、没有学习能力的学生知道学什么、怎么学,做什么、怎么做。能让平时默默无闻、胆小怕错的学生在同伴的帮助下突破自我,敢于向困难挑战、获得成功的喜悦、拥有自信心,更重要的是形成了全新的课堂文化:民主、平等、宽松、和谐、自主、合作、探究、互动的课堂氛围,师生间、生生间彼此尊重、理解、包容、友善,学生敢于直言自己的不懂,敢讲真话、讲自己的话、讲有创见的话。最终使学生之间的学习能力差距不断减小。
家长教育观念的改变(一场报告):能够让家长明白学校和家长的最终落脚点都是学生,也就是他们的孩子。让家长充分了解应试教育、素质教育、精英教育的区别。
应试教育是单一的学校教育,它最大的作用就是改变基层人民的命运,把孩子变成一个对社会有用的人,能让我们的孩子将来拥有一份工作(一个岗位),说白了就是一个饭碗,让孩子拥有生存能力和生存基础。
素质教育中“学校教育”的作用就没有那么大了,最主要起作用的是家庭和学校联手合作,才能让这个孩子变成一个更优秀的人,来等待社会的挑选,将来拥有一番事业(一个平台),得到更好的发展,得到良好的生存环境。
精英教育说白了,那就是提供一个基本的环境,最终起作用的是家庭本身的思想观念、社会阶层和财富地位。孩子追求的目标是如何决策如何选拔,将来经营的是家族的财富帝国。
家长学习方法的培养(七场报告):能够让每个家长了解掌握几套学习方法,正确地指导孩子学习,有价值地利用孩子在家的时间(这也是众多家长普遍最困惑最需求的地方)。特别是老师、家长、学生教法和学法一致,更容易让学生形成良好的学习习惯,增强学生的学习能力。
实施家校共育,创建新型学习共同体对学校的益处:实施新型“学习共同体”,家长、优秀学生的参与能够减少老师的工作量,让老师腾出更多的精力陪伴和关爱学困生,花更多的精力指导学生在信息海洋中获得有益的知识策略和方法,注意个别差异。根据自己的教学风格、教学方法成为学生学习的设计者、指导者、帮助者。帮助每一个学生都找到适合自己的学习方式,指导学生在实践中共同学习,与同伴共同学习,与老师共同学习,与家长共同学习,最终实现让学生自己学会学习,学会探索,学会自己发现问题、提出问题、解决问题。同时,家长和优秀学生更能有针对性地帮助学困生,让学困生的成绩得到有效提高,从而更进一步地促进优秀学生。
实施家校共育,创建新型学习共同体的意义:还家长一个明白,让家长知道,孩子的教育不单单是学校的事情,家长应负主要责任。还学校老师一个清白,让社会明白,学校培养不好学生、教师教育不好学生,家长也要承担相应的责任。还学生一个公道,学生出现问题,原因有可能是家长早期培养出了问题,或者是老师教学方法的问题,并不全是学生自己的责任。让教育理念社会化,教育环境和谐化,教育质量素质化。教育由封闭走向开放,由守旧走向解放,由学校孤军奋战走向家校携手并进,由互不理解走向互通有无。这样不仅解放了学校,解放了老师,还可以让家长了解学校,了解教育,帮助学校、帮助教育,减少因教育问题而产生的社会基层矛盾,以达到营造平安校园、和谐社会的目的。
同时也增加了传统课堂中的最缺乏的倾听环节,改变了教师以往以讲授为主,却很少关注学生的基础与观点,很少关注学生的体验与感受,不太相信学生的学习能力的做法和思想。颠覆了教育领域“不信任”的文化,即:教师不信任学生,学生之间不友好、不信任,家长和学生也不信任教师,让众多的学困生发生逆转,并在老师的信任和关爱下,创造奇迹,让优秀的学生更加优秀。让学校的教育质量一年变个样,两年大变样,一轮学生后,教学质量能够发生质的变化,最终还校长一个幸福。
在这里我打个比方,现在的学校教育对校长来说好比在骑自行车前进,前轮是学生,后轮是老师,想让学校教育前进,校长要不停地用力。佐藤学的学习共同体教育对校长来说就好比骑三轮摩托车前进,老师既是一个轮子,还是个驱动机,带着优秀学生和学困生两个轮子前进,校长坐在车上把好方向盘就能够前进。实施家校共育、创建新型学习共同体方案,对校长来说,就是开的双驱动四轮轿车前进,老师是一个轮子、一个驱动机,家长是另一个轮子、一个驱动机,优秀学生和学困生分别是另外两个不带驱动的轮子,校长坐在轿车上把好方向盘,就能够前进。
佐藤学介绍:
佐藤学被认为是日本学校教育最有影响力的人物之一,在全世界也是先进学习理论的研究者,他所倡导的学习共同体在世界各国的学术界都有众多的拥趸,在一些发达国家还有大量的学习共同体理论的成果试验。在佐藤学看来,不仅传统的学校需要变革,教师群体也要转型。如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”,那么21世纪的教师则必须成为“学习的专家”。2017年2月27日,日本教育专家、日本原教育学会会长、日本学习院大学教授佐藤学受华东师范大学教师教育学院之邀,带来了关于教育的最新研究成果,即“学习共同体”理念。我也是从这一天开始接入到的佐藤学教授所倡导的学习共同体理念,了解了佐藤学教授所倡导学习共同体的内涵。
佐藤学所倡导的“学习共同体”内涵介绍:学习共同体课堂从安静走向安心的课堂。从安静到安心,其中最大的区别是,传统课堂所依赖的是班规,即强制性班级纪律;要求的是安静。学习共同体不仅要求安静,更要求安心。安心的课堂是让弱势学生能够非常安心地说出“我不会”,当面临困难的学生能够勇敢地说出“我不会”,全班同学不仅有所共鸣,并且愿意一起来帮助解决这些问题。这种安心的课堂,也是学生很喜欢的课堂。不仅如此,学生还要从安心走向安定,教师除了要营造相互接纳的学习环境外,还要让弱势学生有机会真正产生理解性学习,学会应用知识。温暖的环境是学习的基础,不是学习的结果。学习的结果有一个很简单的指标:弱势学生真的学会了。这时就会从安心的学习状态,进入到既安心又安定的学习状态。
佐藤学认为启动面向未来的教育改革,最重要就是,对“好老师”的定义在变。怎样的老师才是出色的?在传统的教学观念里,那些有课堂掌控力,会教书,特别能讲的老师通常是胜任的。但是,他认为这些“很会教”的老师其实已经落伍。当下最先进的学习理论认为,在未来的学校里,老师最重要的任务不是站在讲台上灌输知识,而是成为学习行为的设计者,并能对学生的学习行为及时做出反省,不让每一个孩子掉队。符合未来期待的老师,是要通过各种方法,调集所有学生的学习积极性。
中国教育专家对佐藤学学习共同体的认识:
走过10多个年头的课改已经步入深水区,也出现了许多问题。在中国,很多教育专家认为,日本教育学者佐藤学的教育教学理论,正好击中了当前课堂教学改革的痛处。“从我国当前的教育来说,最根本的问题是从教到学的转变。不久前,我曾与日本原教育学会会长佐藤学对话,我们共同的观点是要建立从教到学的‘学习共同体’。”这是中国教育学会前会长顾明远2016年11月20日在杭州“批判性思维:课堂教学变革”论坛中的讲话。为了开启了探索中国教育突围的路径,现在,从上海、北京开始,一些教师和学校跟随佐藤学,实施“学习共同体”的探讨和实践。
通过我十几年对问题学生的探讨研究,我发现了课堂教学过程中的主要矛盾,并研制了一套包括课堂教学改革在内的新型“学习共同体”的方法体系。令我没有想到的是,我十几年来研究得到的新型“学习共同体”的方法体系基本上同佐藤学所倡导的“学习共同体”一致。只是探讨研究“学习共同体”的初衷有所不同。实施“学习共同体”的社会需求的原因不同。
佐藤学的学习共同体和实施家校共育,创建新型学习共同体的差异:
1、探讨初衷的差异:
佐藤学的探讨初衷是:佐藤学的探讨初衷是始于现象,从20世纪80年代开始,他发现一向勤奋严谨的日本学生突然纷纷逃离学校、逃离学习,校园欺凌、翘课逃学的情况屡见不鲜,佐藤学的研究就是从“逃离学习的儿童”开始的。为了帮助学习过程中的差生(他把差生叫弱势群体),并且不让一个差生掉队。他解构了传统的日本课堂,又问道于美国、芬兰及意大利等国家的学校教育,希望为日本公立教育找到一条出路。探讨过程:从理论到实践。
实施家校共育,创建新型学习共同体的探讨初衷:是始于需求,是为了改变到我这里来咨询的众多问题孩子,达到差生转优的目的,帮助他们的家庭走出困境。探讨过程:从实践到理论。
2、传统课堂向学习共同体课堂转变的原因差异:
佐藤学认为传统课堂应向“学习共同体”课堂转变的原因:“教室中央挂着一块黑板,课桌椅一排排地摆放,每个学生上课都要有课本,老师一个人讲个没完……这种教育模式早在150年前就产生了,主要适应于培养以务农和务工为主的劳动者。而未来社会,纯体力劳动者将是少数,就业结构将发生巨变,教育必须要做出革新和回应了。
实施家校共育,创建新型学习共同体课堂的原因:解决我通过对问题学生一万多节课的课堂实践,发现的现代课堂教学过程中所存在的三大矛盾。
3、基础教育改革的原因差异:
佐藤学认为日本教育要改革的原因:佐藤学出生于1951年,彼时的日本是一个农业国,大约有一半的人口从事务农。60多年后的今天,日本的农民只占人口的4%,而10年后,这个数字预计是2%。
“在当下社会,纯体力劳动者已经急剧减少,而未来则会更少!”佐藤学直接指出正是这一局面带来了日本的教育困境。他认为,虽然日本在本世纪初就预感到了就业市场的结构性变革,但教育并没及时跟上——日本的教育改革失败了。虽然现在日本确实产出了不少著名的学者,但那都是几十年前的教育成果,当下的日本教育并没能赋予年轻人所期待和需要的能力。
过去10年,日本的GDP增速几乎为零,劳动者的收入降低了2%;在19-29岁的女性中,很多人跌入了贫困层。和日本形成鲜明对比,芬兰因适时启动面向未来的教育改革和转型,不仅让年轻人免于失业,且经济竞争力也居于世界榜首。“从时间上看,亚洲国家面向21世纪的教育改革都是从2000年后开始的,确实落后于欧美国家。”佐藤学说。
我认为现在基础教育要改革的原因,除了解决我所发现的课堂教学过程中的三大矛盾外,还有两个原因:
一是目前的大班额。“大班额”的缺点:课堂纪律差,教师照顾不到每位学生,增加了每个学生都参与到教学活动中来的难度,师生之间交流的机会相对减少,一些学生因得不到老师的信任和关爱,而失去学习兴趣。课堂教学效率得不到提高。另外,加重了教师负担,使一些优秀教师的体力、精力严重透支,不利于教学质量的提高。
二是学生的学习竞争已由学校转到了家庭。因为随着社会的发展,家长素质的提高,拥有教学能力的家长的比例越来越大,有一部分家长甚至超过了老师的教学水平。一年365天,寒暑假3个月90天;剩下9个月的双休日是72天;再加上元旦、清明节、五一节、端午节、国庆节等放假8天。学生一年的节假日是170天,在校上学的时间是195天。这样一年有近一半的时间是在家里。如果学生在家晚上再学习一到两个小时,在家的时间就超过了在学校的时间。从小学到高中12年里,家长可支配孩子的学习时间和学校支配学生学习的时间几乎相等。家长能不能管理和利用好孩子在家的学习时间,孩子学习效率的高低,让我们学生之间产生的差距是非常巨大的。新东方创始人俞敏洪说“通过多年对教育的探讨研究发现,一个人在18岁之前的成长过程中,家庭教育的影响占比超过60%,学校教育占30%,还有10%的影响来自社会教育。而现实中,很多家长完全不知道该怎么教育孩子。”所以,学校把家长纳入到新型“学习共同体”中来,是非常必要的。
教育改革者需要注意的事项:
思想转变:教育的发展在于改革,教育的改革在于创新。然而,当下时而实施翻转课堂,时而换成混合式课堂……,举棋不定的课改路径,让许多教师无所适从。我认为,课改路上我们要有一种教育定力,不能人云亦云、急于求成。
课改要转变教学观念,无论哪种改革,首要的是思想改造,因为思想决定行动。传统或陈旧的思想在我们脑海里固守多年,几乎已形成了思维定式,新的教学观念很难入脑、入心,改革的阻力往往就在于此。因此,教育教学理念的学习有待进一步加强。
作为学校的领导、老师,首先要有创新的思想,要学会借力,学会应用外部力量服务于教育,学会购买社会服务,比如技术服务、评估服务、监督服务,学会创新应用教育新理念。
真诚感谢:感谢泰师附小姚宗岭校长、王怀勇书记、周树国原校长,泰安六中刘建国校长、刘君副校长,泰山实验中学董国平校长,泰安英雄山中学吕华山校长、李金山副校长,泰安十九中王政校长、戚桂发副校长,泰安三中侯光国校长,泰安四中华为校长,泰安五中王洪波校长,泰安市高新区房村镇教委赵恒民主任,多年来在家校共育、课堂教学探讨研究过程中给予的大力支持。
参考文章:
1、《课改路上需要定力 》 叶立存
2、《课堂里的安静、安心与安定 》 林文生
3、《佐藤学听了我的课 》 王春英
4、《信任与关怀创造的奇迹》 陈静静
5、《我的三次课堂实践》 曹哲晖
6、《从满足学生需求开启课堂改造》 林艳玲
7、《弱势学生的华丽“逆袭”》 陈冬梅
8、《发现孩子的学习》 芮 莹
9、《给学生以学习空间》 蒋忆雯
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